形态式学习是一种较为经典的教养方法世博体育，它篡改了以往的“讲练结合”“任务驱动”的教养样态。本期专题邀请了繁密教研员和一线名师共同琢磨信息科技形态式学习，况兼给出了具体的惩处决策和实质案例。

本文以“红包雨来袭”形态为例，探讨在信息科技形态式学习中若何提供元领悟支架营救，确保学生粗略在形态式学习中零丁识别本身上风、实时发现问题、了解学习状态，迟缓构建我方的常识体系和本事结构。

《义务素质信息科技课程尺度（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，要推动概括学习、开展形态式学习等概括性教养行径，加强常识间的内在关联，培养学生举一反三、淹会贯通的本事，促进常识体系的结构化。

形态式学习当作修养落地的重要载体，饱读吹学生参与实在、特意旨和合作的探究，在实践中探索、发现和惩处问题；同期，形态式学习更强调加深学生对常识的深度结合，招引学生在形态中变成大众念念维,能将这种念念维在不同的情境中迁徙。

然而，生手学习者由于复杂任务经管本事、自我监控本事以及自我调节本事欠缺，时时会在形态惩处的某一个毛病停滞不前。

因此，考验需要在学生学习过程中提供应时且灵验的学习支架，为学生提供适合性营救，确保学生粗略在形态式学习中零丁识别我方的上风所在，实时发现问题，了解我方面前的学习状态，匡助学生迟缓构建我方的常识体系和本事结构。

信息科技形态式学习支架搭建框架

学习支架是一种基于赞成学习机制和最近发展区表面的领悟协助器具，它为学习者提供了一个临时性的营救框架，旨在兴奋他们在学习过程中的多样需求。

通过这种营救，学习者粗略更深刻地参与到之前难以零丁完成的学习任务中。

受领悟结构、问题表征、算法常识、动机、格调节元领悟等要素的影响，学生在信息科技形态式学习中的学习着力与学习方法也有所区别。

因此，在联想支架时，要从学生实质启程，既要可爱学生领悟层面的招引，也要眷注学生非领悟层面的发展。

元领悟不错匡助学习者念念考学习时机与学习相貌，招引学习者积极应用一定的战略来惩处学习过程中产生的问题，同期招引学习者调节其问题惩处过程。

元领悟支架通过缠绵、监控和调节三个方面，招引学生在惩处问题时明确主题、姿色问题，匡助学生愈加了解我方的学习主张，激活学生原有领悟结构中的常识体验，并通过自我监控、自我调节和自我反念念，找出他们在学习中的问题，促进学生新常识的漂浮。

结合形态式学习的六大进程，笔者联想了如下图所示的信息科技形态式学习支架搭建框架。

信息科技形态式学习支架搭建框架

信息科技形态式学习支架联想案例

笔者基于小学五年事图形化编程课中的“吃豆精灵”“克隆飞机大作战”两个主题，再行构架内容，联想了“红包雨来袭”形态，以“抢红包”为中枢玩法，以“你当作生存日‘售卖行径’的摊主，需要树立优惠游戏，眩惑客流量增长”为驱动问题，招引学生深刻学习和掌合手游戏联想的基础常识，握住优化问题的惩处决策，最终完成形态的着力输出。

本文基于该形态，探讨如安在信息科技形态式学习中提供元领悟支架营救，激活并促进学生的学习过程，匡助学生更好地结合和经管我方的念念维过程。

1.笃定焦点问题，为形态拆解提供缠绵营救

形态化学习的第一阶段是结合问题，这个阶段的主张是让学生笃定要惩处的问题，并尝试用我方的话姿色任务。

高质地的形态要从可爱学生的“想法”运转，让学生实在参与到形态中去，让他们提议想要寻求谜底的有劲问题。

考验需要给学生移交劣构问题，让学生明确情境中待惩处的形态，将所学与生存实质相讨论。

元领悟支架不错匡助学生明确问题、制订惩处问题的缠绵，通过发问教唆激活学生的元领悟。

在形态中，考验需要从元领悟的缠绵层面启程，字据学生的“头脑风暴”扫尾，招引学生笃定“需要知说念”，让他们知说念笃定的问题是学习过程的中枢。

通侵犯题教唆，招引学生对形态进行梳理拆解，明确形态主张，进而变成了了的“待惩处问题清单”。

在对问题走漏的基础上，学生握住从问题情境中取得与问题讨论的信息，索要或添加与这些问题讨论的限度常识，变成问题空间中通盘信息的语义集结，以摆脱散播的相貌讨论每个问题的语义关系，并进行结构化的追忆和组织。至此，问题被灵验地理会和转机。

案例支架：“红包雨来袭”焦点问题任务单。

当学生合作惩处复杂的编程问题时，淌若不错通过功能元素、变装或其他逻辑将它们理会为易于结合的问题，惩处编程问题的过程会更容易。

借助情境支架（生存日行将降临，你当作生存日‘售卖行径’的摊主，需要树立优惠游戏，眩惑客流量增长），让学生不雅察“618”“双11”促销节电商平台的红包雨，不雅察商家的优惠行径树立，结合学生喜爱的“生存日售卖行径”，招引学生念念考游戏制作需要惩处的问题，明确“焦点问题”，并将复杂的形态问题拆解为几个容易惩处的子问题：

①你能字据红包雨视频，分析红包雨的主邀功能吗？

②咱们的“优惠行径”形态主张是什么？

③为完成这个形态主张，需要分离惩处哪些问题？

元领悟支架中的问题均不波及内容层面的教唆，需要小组成员自主讨论完成。在这里，元领悟问题缠绵支架不是单独使用的，考验也可在其中辅以教唆支架。

举例，当学生在分析案例功能中存在的问题时，考验不错结合游戏联想五要素教唆支架，让学生从对象、环境、主张、章程、交互五个方面来张开分析，利用情境支架与教唆支架，让学生踏进于情境之中进行念念考与分析，并概括焦点问题任务单，迟缓招引学生提真金不怕火本形态中的“待惩处问题清单”。

2.绘图念念维导图，为决策生成提供念念维旅途

形态式学习的第二阶段是建立新常识与旧常识的讨论，考验需要招引学生找到此次要惩处的任务与前几次要惩处的任务之间的异同。学生需要明确在不同主张惩处中待使用的“编程常识”。这意味着学生需要了解并掌合手讨论的编程想法和妙技，如变量、数据类型、戒指结构、函数等。

而念念维导图这一元领悟支架，有助于学生整合和组织新常识，与先前的常识建立讨论，对待惩处问题清单里的毛病任务进行分析，笃定具体可引申的编程主张，并逐个贪图惩处决策。

在这一阶段，学生的本事各异较为越过。

形态化学习发奋于促进学生的延续学习，以完满学校素质与实践生存情境之间的顺畅“过渡”。

为了完满这一主张，形态化学习需要截至减少“灵验获胜”模式下过早的高营救，转而采选“灵验失败”战略。

学习支架的联想并非皆是普适性的。考验需要笃定哪些学生将从给定的学习支架中受益，为学生提供“道路式”支架，要肆业生“剥洋葱”式使用支架，外层的支架为普适性支架，本事较为薄弱的学生则不错进一步使用内层支架。

学生在笃定本身所需营救时领有自主权，但关于“内层支架”的提供时机，则需建立在学生积贮了一定“失败”训戒的基础之上。

案例支架：“红包雨来袭”念念维导图。

在“红包雨来袭”形态中，为了培养学生的问题惩处本事，招引他们构建全面且系统的惩处决策，笔者要肆业生按照三个脉络绘图念念维导图。

第一脉络，明确待惩处的问题清单，并据此笃定需要达成的具体编程主张。这一设施旨在匡助学生树立形态的中枢任务和标的。

第二脉络，念念考并排出完满第一脉络主张所需的编程讨论常识和战略。这一设施旨在匡助学生深刻结合形态需求，并为后来续的编程责任提供有劲的营救。

第三脉络，分析程序中不同功能主张的共同之处，探索是否不错进行模块化处理。这一设施旨在匡助学生优化代码结构，提高代码的复用性和可戒备性。

通过以上三个脉络的念念维导图绘图，期许学生粗略在“红包雨来袭”形态中建立起了了的问题惩处念念路，灵验地完成编程任务。

以“红包雨来袭”形态为例，其主张设定应严谨而明确：

第一，联想并绘图游戏变装，如红包和聚宝盆等毛病元素。

第二，树立了了的游戏环境或配景，为玩家提供千里浸式体验。

第三，明确戒指机制，使玩家能通过按键操控聚宝盆摆布移动，并在与红包互动时触发殊效，增强游戏真感性。

此外，红包的随即掉落是游戏机制的重要组成部分，但红包的数目、肇端位置、领悟轨迹以及是否附带殊效等细节应详备贪图。

不外学生在制订这些主张时，时时容易淡薄细节，由于主张不了了，算法联想和程序功能并不完善，最终影响形态的全体进展。

因此，考验在支架联想时，应为这部分学生提供“内层支架”，通过个性化学习支架如“红包的具体参数奈何设定”等，匡助他们完善主张界说，普及形态的全体质地。

3.联想进程图，为合作形态制作明确监控念念路

将新旧常识络续完成后，学生需要了解若何将这些编程常识应用到实质的问题惩处中、若何礼聘合适的编程言语和器具、若何联想和完满算法等。

学生需要具备一定的算法联想和分析本事，同期还需要具备一定的形态经管本事，对我方的学习过程进步履态监控。

监控支架不错匡助学生阐明问题惩处程度，阐明各个问题子主张的任务完成情况。

考验不错借助元领悟监控支架，实时提醒学生眷注任务完成程度，并在必要时进行合乎的调整。

通过元领悟问题支架，招引学生使用当然言语或进程图来姿色算法，比拟不同算法的优流毒，并最终礼聘一种最稳健惩处问题的算法来编写程序、调试和运行。

监控主要体面前两方面：

一是对时代的把控，学生需要在制订决策时候派各毛病的所需时代，并在制作作品时字据贪图动态调整制作程度；

二是招引学生实时发现问题惩处中存在的问题，并进行相应的创新。

信息科技教养行径中遭遇的一种常见情况是试错轮回，在形态式学习行径中对应过分强调尝试实践和修改优化阶段之间的前馈和反应转机。这种监控支架的中枢在于招引学生对我方的念念维过程进行反念念和监控，监测本身是否获胜完成问题示例、主张设定和算法结合，况兼了了明确。

案例支架：“红包雨来袭”主张完满进程图。

在“红包雨来袭”形态的念念维导图中，学生已对游戏程序进行了模块化处理。

在该毛病，学生需要完成的进程图有两种：

一是贪图不同主张完成的先后交替，约略绘图形态完成进程；

二是针对不同的子主张，联想相应的算法惩处决策，绘图主张惩处进程图。

考验需要在时代分派和算法惩处决策两方面为学生提供问题支架，引发学生的元领悟监控。

在时代分派方面，笔者树立了两个问题：

①完成终极主张的惩处，需要资历哪些设施？请用进程图暗示；

②总团体需要在的几许分钟内完成？每个设施需要几许时代？（在进程图中标注）

形态完成进程图并非只须独一解，学生能将待惩处的程序模块化，并按照合理的逻辑陈列即可。

在算法惩处决策方面，则是通侵犯题“在完成任务的过程中，你们遭遇了哪些问题？是若何惩处的呢？”招引学生对其之前的念念维过程进行监控与反念念，检查是在算法结合、算法联想、主张设定哪一方面出错，并实时进行相应的创新。

4.共制评价量规，为迭代优化提供反应空间

在形态式学习的最终阶段，考验有包袱招引学生对惩处问题的过程与扫尾进行深刻反念念，促进学生进行常识内化。

在引申和修改决策时，当小组成员的进展莫得达到预期、与主张状态存在差距时，通过反念念支架让学生追忆合作中遭遇的荫庇及原因，并进行相应的修改，找到惩处问题的办法。

在展示雷同阶段，小组成员通过反念念支架回忆我方小组的问题惩处过程，分析合作过程中的优点或不及。

为了更灵验地实施这一评价体系，考验不错和学生共同联想基于进展类着力的评价量规。这一评价量规不仅不错当作学生自我贪图、自我把控学习程度的有劲器具，还能起到淡雅的监控作用，确保学习程度得以稳步股东。

信息科技形态式学习支架联想反念念

支架的建立不仅是一个临时的营救，更是学生学习过程中的一个重要器具，它匡助学生迟缓发展念念维、深化结合、变成妙技。

在联想和实施支架的过程中，考验必须奉命由复杂到约略、迟缓除去的原则，确保学生在迟缓减少对支架依赖的同期，握住普及本身的零丁学习和创作本事。

元领悟支架在学生学习过程的监控、战略调整以及自我反念念本事的普及方面具有显赫述用。虽然，在实质应用中，为确保学生在信息科技形态式学习中粗略全面、灵验地取得常识、妙技和念念维成长，元领悟支架还需与其他类型的学习支架协同责任，共同组成多脉络、全场所的营救体系。

同期，由于编程教养在不同阶段具有不同的教养要点和念念维培养条目，元领悟支架在编程教养中的营救要点应作相应调整。其联想构建必须奉命学生的领悟发展交替，并深刻了解学生的学习景色，幸免盲目追求高度而淡薄学生的实质需求。

本期专题重要推送

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5、眷注信息科技形态式学习 | 修养导向的信息科技形态式学习支架的联想与实践

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本文作家：

李媛

江苏省苏州科技城彭山实验小学校

文章刊登于《中国信息时期素质》2024年第07期

援用请注明参考文件：

李媛.修养导向的信息科技形态式学习支架的联想与实践—以“红包雨来袭”形态为例[J].中国信息时期素质，2024（07）：16-19.

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